日々旁午

2008



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おしらせ今後、当サイト主宰勉強会にキャンセルがありましたら、この「旁午」欄においてアナウンスし、再募集をさせていただきます。再募集はの記号を用いまして表示いたします。開催日程はこちらです。ただし、キャンセルのあった当日朝にご連絡いただいても、連絡がとれません。ご了承ください。その意味では、極力キャンセルされる方は早めのご申告お願いします。

当サイト勉強会で使用している問題集や参考書ほかを、大阪駅前第2ビル地下2階で、いつでも購入することができるようになりました。地下2階にレンタルボックス・キャビン(06-6344-0509:営業時間/平日11:00〜19:30/土日祝11:00〜18:00)というお店に陳列しています。問題集のほか、しょうもない小物も置いていますのでご覧ください。合格お守りのキティちゃんも!
現在、「シート式A」、「シート式B」、「シート式C」、「平成19年夏実施大阪府過去問解答解説集(教職教養部分のみです)」、「新しい答申『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について』の解説付資料集(答申そのものをワタクシの判断で精選し、縮減したものに解説を少しだけつけたもの)」、などをおいています。
 なお、今年1月17日付の答申「子どもの心身の健康を守り、安全・安心を確保するために学校全体としての取組を進めるための方策について」もおいています。こちらは、解説2枚と「ふろく」を含め、30枚ほどに仕上げました。答申類は、安価にて提供します。
レンタルボックス・キャビン店内に連絡掲示板が設置されています。連絡掲示板にご要望を記入いただければ対応しますので、必要な資料あるいは問題集について簡単にコメントくださいませ。たとえば、現在、「平成17年夏実施大阪府過去問解答解説集」、「平成18年夏実施大阪府過去問解答解説集」、「シート式A」はおいていませんが、コメントがあれば、おきたいと思っています。そのほかは、こちらのページ(日程の下に資料の一覧表があります)、および、こちらのページを、どうぞご覧ください。よろしくお願いします。

各種資料ほかをご購入いただいた方々、ありがとうございました。お礼申し上げます。

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本日28日、22時より、11月期における当サイト主宰勉強会の受付を開始いたします。みなさまからのメールによるお申込をお待ちしております。
 ここで、10月期4回開催いたしますが、その予定をお知らせします。10月期は、4回とも、ほぼ同様の枠組となります。
 @現職教員に1名あるいは2名ご参加いただき、ご自身の受験体験を報告いただきます。どのようにして1年間勉強してきたのか、教職教養、一般教養、面接対策に分けて、お話いただきます。また、その際に作成されたノートなどを、勉強会終了後の珈琲会にてご覧いただけます。ご参加いただく先生方は、勉強会の卒業生です。
 A平成20年夏実施の大阪府1次試験教職教養部分の問題の解答解説をワタクシの方からいたします。これは、毎週1問づつ、レジュメ4、5枚ほどを配布し、問題の意図や問題の背後にある教育課題について議論したいと思っています。
 B教育原理の講義をワタクシの方からいたします。こちらもレジュメを配布いたします。
 C最後に、これも毎週ですが、集団討論をいたします。テーマは毎週異なります。受験勉強のスタート時期のこの秋は、やや話しやすい、わかりやすいテーマで議論していただきます。最初から参加者のみなさんに討論をしていただくのは、上の@〜Bのように、受身の勉強だけでは面白くないですし、参加者がどのような教育課題と向き合っているのかを出し合って、自分自身を再発見するためです。なお、20人くらいの参加者ですので、その中から6、7名の代表の方に議論していただきます。大学4年生や討論を一度もしたことがない受験生がいらっしゃいますから、何度か実際の討論をご覧になるのもいいでしょう。
 以上のようなプログラムで、10月期は実施いたします。11月期は、現職の先生方からの報告は終了し、今年の合格者にご参加いただきたいと思っています。
 みなさまからの勉強会へのご参加、お待ちしています。22時受付スタートです。複数日のお申込も、1通のメールでOKです。サーバーが停止する可能性もありますので(過去ありました)、返信が確認できないからと何通もメールされますと、さらに悲惨な状態になります。1通でお願いします。参加ご希望の日程をお書きの上、お申込ください。お申込は、上の勉強会(日程)お知らせページからお願いします。プロバイダのアドレスが確実です。フリーメールアドレスや携帯アドレスでは、ご返信が届かないケースがあるからです。
 29日の月曜日中にはご返信を差し上げます。お申込された方は、ワタクシからのご案内にしたがって、1度ご返信のメールをいただくようお願い申し上げます。なお、勉強会のご参加協力費は1回につき1000円となりまして、先に振込みいただくことになります。よろしくお願いします。
 神戸市の合格報告をいただいています。おめでとう!
 (再掲)年間およそ60回ほど開催される当サイト主催勉強会ですが、その内容をお伝えします。
 ★年間通じて、開催すれば必ず集団討論を実施し、みなさんの主体的な参加意識を高めます。
 ★10月〜2月くらいまでは、ワタクシが大学の教育原理で講義しているものに味付けをし、教採に対応した教職教養の講義をいたします。
 ★10月は、合格者の方が勉強の方法を伝授してくださいます。1年間の「闘い方」を伝えるほか、合格者が作成されたノートなどをご覧になれるでしょう。
 ★10月〜12月までは、講義と並行して、大阪府ほかの1次試験の教職教養出題を分析し、課題を掘り起こします。開催ごとに試験問題を分析したペーパーを配布します。
 ★1月〜3月には、上記を補填しつつ、集団面接も実施します。この時期、プログラムは、1次対策としての集団面接と集団討論になります。
 ★1月〜5月にかけて、抜き打ち的に教職教養の質問を浴びせます。
 ★1月〜1次直前まで、「自己売り込みのツボ」を実施します。これは、参加者の前で「自己を3分間で語る」コーナーです。
 ★4月以降、水曜日も勉強会を開催します。これを「水曜会」と呼んでいます。学生の方や土日参加が難しい方などのために開催しています。週末開催とほぼ同じプログラム構成となります。
 ★4月以降、土曜とともに日曜も開催します。
 ★6月には予想問題を用意し、少なくとも大阪府の試験の教職教養部分は9割獲得を実現します。
 ★来年は出題されるかどうか分かりませんが、大阪御当地問題のプリントを手分けして調べて作成し、対策を立てます。昨年までの資料も配布します。現在までに蓄積されたものは、A4版で80枚くらいあります。
 ★4月以降は、個人面接にも力を入れます。4月以降は、集団討論、集団面接、個人面接といったプログラムになり、かなり実践的になります。
 ★1次試験終了後は、集団討論と個人面接に特化します。とりわけ、個人面接に力を入れます。1次向けの対策と違い、2次向けの対策として、パーソナルなところに焦点をあて、質問していく方法をとります。
 ★1次の前、2次の前には、面接個票、エントリーシート、こうした提出資料の完成を、勉強会と同時並行で実施しています。メールでやりとりしたり、勉強会終了後の珈琲会で対応します。2次のエントリーシートをみたことがない方、この案内を読んだらメールください。すぐ添付して差し上げます。いっしょに作成してまいりましょう。
 ★秋、霜月後半には、合格を祝う会、来年のチャレンジャー交えて、「祝挑会」を開催します。もう6年開催している当サイト勉強会ですが、勉強会卒業の、先輩の現職の先生からエールをいただけます。
 ■こうした年間のプログラム、参加費は、1回1000円とコピー代のみ。予備校と違うのは、スクラムを組んで、全員合格をめざすこと。実際、一昨年は1次通過8割、2次はその8割の9割くらい。つまり完全合格は7割くらいかな。今年は1次だけですが、7割5分は「通過」。これを100%にするのがワタクシの野望。今年度は小学校志望者はほぼ100パーセント1次通過したのですが、中高志望者はいささか涙をのみました。中高は毎年むつかしいです。1次免除者も、早い時期から体制を整えておかないと、直前になってウロウロしてしまいます。どうぞご参加を。
 競争と友情と愛情と、絆を大切に長期ロードを闘います。予備校の面接対策に1日2万払うなら、ワタクシのところに通った方がいいと、岐阜や愛知から毎週来られた方もいます。1度参加して、継続できると思えばそれでよし、たいしたことないと思えば、止めるがよし。前金で数万円も数十万円もいりません。ただ、座席の予約が必要です。1回開催あたり20席くらいしかありませんので。月に4回きても4000円。年齢層は、大学3回生の方から、2人のお子さんのお母さままで、40歳代の方も参加されています。「来るもの拒まず、去るものちょっと追う」のスタンスで運営しています。
 昨年度より、優先登録制度も用意しました。これは、いささか協力費がかかりますが、安定して年間出席できる制度です。1次直前は参加申込が殺到し、申し込んでも参加できないケースが出てきました。それを解消するための措置です。このご案内は、10月期よりいたします。
 9月期の珈琲会だけでもご参加どうぞ。17時以降です。とうぜん、無料。予約必要なし。ただ、ご自身の飲まれる珈琲代は負担してね。メール待ってます。
(9/28)

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「教育のガン」(『讀賣新聞』2008年9月27日付)と宣告された日教組に大きなシンパシーを抱いている浩です、こんにちは。だから、ワタクシも、ガンなんだな。ガン呼ばわりされるとは、夢にも思わなかったよ。中山(もう敬称は不必要でしょう)は、日教組がガンというならガンであるとの理由を明示する義務がある。原稿用紙20枚にまとめて、期末に提出を命ずる。実はアンタがガンだと思っている国民は少なくない。
 で、「大臣にしがみつかない」というのであれば、もう、はよ辞めや。失言3連発で本音だして、ひとをガン呼ばわりして、人間としても最低やな。他人を慮る心など持ってない。こういうひとが選挙区代表なんだから、不思議である。次の選挙では落としてくれ。
 参照:「中山国交相:与党内に更迭論強まる 解散日程にも影響か」
     「中山国交相:失言3連発 何度、頭下げられても『大臣の資質疑う』」
     「中山国交相:『ごね得』発言、反発広がる 問責決議提出も−−4野党共闘し攻勢」
(9/27)

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いかに撤回したとはいえ、政治家の本音が出ている発言である。発言の主は、文政担当者であった中山成彬現国土交通大臣であるからイヤになる。
 『毎日新聞』(2008年9月25日付)が報道しているように、「ついでに言えば、大分県の教育委員会 の体たらくなんて、日教組ですよ。日教組の子供なんて成績が悪くても先生になるのですよ。だから大分県の学力は低いんだよ」と言い放っているのであるから、文政担当だった政治家とは思われない。
  また、「自らが文科相だった時に全国学力テストを提唱した理由について『日教組の強いところは学力が低いのではないかと思ったから。現にそうだよ』と続けた」(『同紙』)らしいが、これまたものすごい意見である。学力テストを実施した根拠が本音で語られている。ここまで言い切ってるのは、類をみない。「日教組の強いところは学力が低いのではないか」との考え方から学力テストを実施する必要があるのだろうか。この人、ちょっとおかしいな。地域的に学力格差があるとか、学力低下の度合いを測って、向上への方策を練るために実施したのではないのか。相当な不見識である。
 『朝日新聞』(2008年9月25日付)も、この失言=本音を伝えている。中山氏の教育に関する失言には、まだつづきがあり、それは、「文部科学相を経験している中山国交相は、教育問題にも言及。大分県教委の汚職事件について『日教組(日本教職員組合)の子供は成績が悪くても先生になる。だから大分県の学力は低い』と主張した。自ら提唱した全国学力調査については『日教組の強いところは学力が低いんじゃないかと思ったから』と実施の背景を説明。その仮説が証明されたとして『テストの役目は終わった』とも述べた」ということである。
 テストの役目がこんなところにあったのだとは。
 こんな政治家に教育を語る資格もなければ、国土交通を行政する資格もない。
 挙句の果ては、「観光行政の課題に関する問いに『日本は『単一民族』といいますか、世界とのあれがないものですから、内向きになりがち』と答えた」そうである。単一民族発言は時折政治家の口から出るが、歴史的に疎外され苦しんできた少数者のことを考えない鈍感な発言であるといえよう。
 よくこんな思考の持ち主が、「公共の精神」を語ることよ。情けない。
(9/26)

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学校の組織論としては、Dさんがいわれたように、特別な教育的ニーズが必要な児童生徒に対する対応の工夫も重要です。どの先生にあたっても、安心して教育を受けられるように支援する体制の組織化のご意見です。また、組織としての学校は、教員間の連携を期待します。この見解は先ほども出ましたけれども、どのようにして連携を強めるかに関して、Fさんが情報技術(ICT)の活用を挙げられました。
 このほか、いささか制度論に傾きかけていますけれども、CさんがBさんのいわれた「教員の分業体制の組織化」に対して、別の言葉で説明されます。それは、教員の役割分担ということになりますが、たとえば非行対応にしても、担任だけがそれを担当するのではなく、協働して解決を図るべきであると述べられます。これも、組織化の問題でしょう。BさんがこのCさんの発言を引き継ぎ、結論的に、人材育成が教育の使命であるから、それに忠実に学力保障をしていくべきであるとの旨の発言をされました。
 ここでFさんから、ほめる・叱るの議論が出されまして、叱る場合は簡潔にし、ほめる場合はみんなの前でほめるということをいわれました。掃除をしていない児童生徒の前で、掃除をしている児童生徒をほめ、刺激を与えるとの主旨です。
 最後に、学校ではメリハリをつけることが求められており、チャイムの意義を考えるなど、児童生徒のルールの問題に及ぶ発言がEさんから発せられて、今回の討論は終了しました。
 さて、議論が噛み合ったのか、噛み合わなかったのか。問題点はすでに立体交差なのか、信号を設けて平面で交差させるのか、というたとえを提出してワタクシから述べましたけれども、討論参加者の集団的性格にも議論のポイントは左右されます。今回、小中高と校種がバラバラだっただけに、児童生徒に直接してご意見を述べられていた小学校希望の方と、学校組織の観点に力点をおいて述べられた高校希望の方、そこにどういうようにして入り込もうかと苦労している養護教諭志望の方となりました。議論が小さくまとまるよりは、多様性があらわれますので面白いわけですけれども、どの立場にあろうとも、教育対象たる児童生徒をしっかりみつめる議論と学校組織において教員がどのように振舞っていくかの議論と、両方ともなにがしかのことが発言できるように鍛えておかなければなりません。それは参加者個々人が幅を広げるためでもあります。
 ただし、今回のテーマが「理想の教師像」であることを発言する前に自覚しているかどうか、これが重要です。
 では、また〜
(9/25)

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次に発言されたのは、Eさんでした。Eさんは、今年の京都合格者です。おめでとう。Eさんは、Fさんが提起された観察眼を磨く、あるいは、子ども理解の方法として、いいところ探しを挙げられました。それを学級経営に生かしていくと力強いです。Cさんがこれに応じ、生徒との信頼関係を築いていきたいと述べられたあと、Aさんも、高校の保健室運営の立場からどのように児童生徒理解を進めていくか述べられました。たとえばそれは、クラス担任を持たない、いわば不利な点をどのように解消するかの観点から語られ、廊下で出会う生徒に積極的に話しかけることや、一人ひとりの生徒の情報を、担任の教員から聞き、自分なりに個々の生徒について理解をしておくことなどとされます。
 Bさんは数学科の立場から、自論である「できなければできないでいいじゃないか」の論旨を爆発させつつ、しかし、数学的達成を図ることは必要とし、それをたとえば40点という赤点であれば、それを超えさせることが最低限度の責任と捉えられているようです。こうした問題提起の根底には、学力保障の課題があります。Bさんの発言主旨は、ここにあるのであって、一定程度の学力を保障することが可能なように私たち教員は教えているのであろうかという反省的視点がありました。
 学力保障という観点からは、Cさんは、高校地歴の授業をいかに楽しく進められるかということを提案されます。暗記教科と捉えられやすい社会科系ですけど、楽しみながら学習することが「させられている」との感覚から脱却する方策ではないかと述べられ、歴史の年号の暗記に関しても、例の「鳴くよ鶯〜」のようにひとつづつ楽しく進めていこうと発言されます。このことに関しては、後でワタクシの方から、語呂合わせで年号を覚えることが本当に楽しいのかどうかとの疑問を呈しましたけれども、それは、ひとつの例示であるとのことでした。歴史の学習は、本来ダイナミックであるべきなのですけど、児童生徒にあっては、まだまだ「いかにつめこむか」の教科的特性の次元で捉えているのかもしれません。そうした捉え方をどのように打破するのかが、ワタクシたちに期待されています。
 Fさんは、Bさんの提示された、「楽しみながら学習する」という理念に同意され、その際、授業の導入に注意を払うと述べられます。つまり、ある単元において、興味関心をもたせられるかどうかは、「最初」にかかっているとの見解ですね。それが算数の立方体に関する理解であろうと、歴史における平安京遷都の課題であろうとです。Fさんはとりわけ参加型学習の推進を力説されていました。そうした意味では、Dさんも家庭科において実習を多く取り入れ生活力を伸ばしてやりたいと応答されました。
 Aさんは、BさんやCさんが提出された学力保障に関し、養護教諭として何ができるか提示しようとし、結論としては、教科教育がしやすいように精神面におけるサポートを忘れぬことと述べられました。各教科担当者に対して、保健室をたずねる生徒の実情を情報提供することで、側面支援するということです。Eさんは、学力保障については、児童のレディネスの確認ということを主張されました。
 Aさんの発言主旨をまとめてCさんは、教員間連携の話題を提供され、その点、Bさんは、学校という組織の改革をどう進めるかまで、議論を発展させました。すなわち、情報共有や交換は、これまでの学校組織でも行なってきたが、それでもまだ不十分であればどうするべきなのか。学年会においても情報を交換し合う時間がない現実があって、それをどう改善していけばいいのだろうかと具体的に解決策を模索されるご意見を出されます。また、中高では、それぞれ専門性を持たれる先生方が、その専門をどのように発揮し、分業の体制を基礎としつつもそれを束ねていって、いわば学校の個性を出していくかという、これまた難しいながらも考えなければならない視点を提供されます。
 ここまでの議論から閲覧者のみなさんはお分かりになるでしょう、議論が具体的な教室内における問題、児童生徒と直接する観点からの問題と、それよりももう少し大きい学校の運営問題にどのように参画し、教員的個性を自己育成するかの問題とクロスしています。この交差を立体交差にして素通りにするか、赤信号を設けて両者の交差を平面でぶつけ合い議論するか、どちらを取るべきでしょうか。ワタクシは後者をとろうと思うのですけど、そのつなげ方が相当困難です。理念と実践をどういうようにつなげるのかの問題といってもいいのですけど、それぞれの参加者の問題意識の持ち方をどう収束するべきでしょうか。大阪府において「結論はいりません」というのは、こうした議論における問題点の錯綜は、そのままにしておいていいとの意味なのでしょうか。これはちょっとわかりません。というよりも、そんな高度なことを大阪府は求めていないでしょうし、そんなことまで気にしている面接官など大阪府にはいないでしょう。
 とまあ、大阪府教委にケンカを売っているわけですけど、何十人もの受験生から聞いていて、やる気のない(ようにみえる)面接官が多いみたいですね。面接官がちゃんとやっているかどうかチェックする面接官が必要みたいです。家で待っているワンちゃんがかわいそうだから、ワンちゃんにペットがいるなあ、ということです。
(以下、次回更新)
(9/24)

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昨日は、今期最終の勉強会にご参加いただき、みなさまありがとうございました。まず、合格者から、この1年間どのようにして勉強してきたのか、ご報告いただきました。そのひとつにつきましては、こちらをご参照お願いします。合格者報告では、京都と奈良に合格された方に順次ご依頼し、一般教養の勉強の仕方、教職教養の勉強の仕方、そして、面接の対策方法と試験当日の面接に関しての感想、そのほか、ワタクシや参加者の質疑に応答する形でお応えいただきました。ありがとうございました。
 つづいて、個人面接を実施いたしました。まだ大阪府の採用試験は継続しておりますので、メンバーの中に、未受験者がいらっしゃいます。その方の個人面接を行い、参加者のみなさんから問題点を指摘していただきました。是非、当日までに少しでも問題点を解消しましょう。
 ところで、大阪府の個人面接を経験された複数の方から聞き取り調査(?)しましたところ、エントリーシートに基づいて質問を受けた方と、まったくエントリーシートに関係なく質問された方と2通りあるようです。通常、提出物に基づいて、個人の資質や能力を見極めるものでしょう。まったくエントリーシートに基づかないならば、何のために提出させているのかわからないですね。府は、面接の精度を上げる工夫はしているでしょうけれども、その前提に、少なくとも面接実施態度を統一する必要があるのではないでしょうか。はなはだ疑問です。
 最後に集団討論です。未受験の方にも、合格者の方にも、そして、来年をめざす方にも参加していただきました。それゆえ、当日のテーマは、「理想の教師像について議論してください」といたしました。仮にA〜Fさんとして、討論の行方を追っていきましょう。
 まず、養護教諭志望のAさんから発言がありました。それは一言でいえば、理想の教員とは、信頼を得られる教員ということでした。今回、志望校種がバラバラな中、養護教諭の立場を踏まえつつ発言されようとしたのはいい態度であったと思います。養護教諭ばかりが集合して討論するのであれば、テーマそのものが異なるはずでしょう。一般的な、理想の教師像を語る今回のテーマでも、自分らしさを忘れず果敢にアタックされたことは、ご自身の教育観を広め、深めるためにもよい経験となるでしょう。内容的にも、他校種、教科の志望者と擦り合わせをしようと、キーワードとして「信頼」を提出されたのは、第1発言者としての責を果たしていると感じます。
 この提起に応じられたのが、Fさんでした。信頼を得ることは大切で、それを一人ひとりの児童生徒を人間として尊重することであるといい換え、さらに、その信頼をえるにはどうすればいいのかの具体策を議論していく方向にふられました。具体策は次の発言者であるEさんから語られます。Eさんは、一人ひとりの居場所を作ることと述べられ、そうした学級経営を実施したいと抱負を述べられます。こうしたあたり、4年生らしいさわやかさがあらわれていました。
 Cさんは、信頼をえる方法をさらに深め、困っている児童生徒、壁にぶちあたっている児童生徒に真摯に寄り添うことが、それぞれの児童生徒の信頼関係を形成していくことになるといわれ、そのためには、児童生徒を観察していく眼を養わなければならないと発言されます。この観察眼の精度向上が、児童理解、生徒理解を意図しているのはいうまでもありませんね。Dさんが、この発言に付け加えられ、児童生徒と一緒に、つまり輪の中に入って活動することが、観察眼を豊かにする方策であると述べられました。
 Bさんからは、理想の教師像というテーマに今一度立ち返り、尊敬される存在が教員であるとし、ご自身でもそうなりたいと述べられます。「信頼されない教員」が多い現状において、理想像を社会に発信していくことが大切なのではないかと、これまでとはちがった問題提起をされました。この提起はかなり第上段に立って議論しようとするご意見であり、これに応じていくのは大変であろうと思われます。しかし、この提起が社会と学校・教育を近接していこうとする開かれた学校の理念を実現し、教育の方から社会に課題を発していくには不可欠な態度であると評価できます。
 なかなかに議論をつなげるのがむつかしかったのか、次の発言者であったFさんからは、もう少し教室に近いところからの発言となりました。それは、私たちが担任を持ったとして、30人から40人の児童生徒を理解しなければならないので、それをどうするべきかという問題でした。Fさんによれば、児童生徒理解を確実なものにするために、学習指導、生徒指導にこだわらず、個々の児童生徒に関するメモをとることが具体策になるのではないかと述べられ、さらには、その個々人に対するメモの記述量に偏りがあるとすれば、それは児童生徒理解に偏りがあると判断できるわけで、そこから観察眼の公平性、平等性を自己修正していくと話されます。こうした具体的に観察眼=生徒理解を深めていく方法に、どのようなものがありますか、と集団に対して話題を進めていく発言をされて、議論をつなげようとされました。
(以下、次回更新)
(9/22)

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あすは、当サイト主宰第196回勉強会を開催いたします。今期最終となります。ご参加のみなさま、よろしくお願いします。あすは、すでに合格された方もいらっしゃいます。1年間よくがんばりました。また、来年をめざす新規の方々もいらっしゃいます。是非、合格者につづいて、来年、栄冠をつかんでください。
 このように、あすの今期最終勉強会は、合格者と来年をめざす方、さらには、まだ2次試験を終了されていない方との混合となります。そうしたわけで、まだ2次試験を終えられていない方に対する対策を主にし、合格者から勉強の方法、この1年間どのようにして対策していたかを報告していただくことを従に、さらには、すべてのかた交えての集団討論を実施したいと考えております。
 10月期の勉強会は、まだ少し座席があります。一緒にがんばってみようという方、お申込をお待ちしています。
 みなさま、よろしくお願いします。
(9/20)

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